Elaboration d’une feuille de route d’opérationnalisation de la politique genre d’action education

Elaboration d’une feuille de route d’opérationnalisation de la Politique Genre d’Action Education

Programmes Mise en ligne : 18 juillet Date d'expiration : 15/09/ Localisation : France

Présentation

1. Présentation de Action Education

Action Education (ACTEI), anciennement Aide et Action, est une ONG de développement par l’éducation créée en. Libre de toute attache politique et religieuse, reconnue d’utilité publique en France depuis et agréée par l’Education nationale en, elle œuvre particulièrement dans le domaine de l’éducation qu’elle considère comme un levier du développement. Action Education intervient dans 13 pays où sont développés des projets. En Afrique (Bénin, Burkina Faso, Guinée, Madagascar, Niger, Sénégal, Togo). En Asie (Cambodge, Inde, Laos, Vietnam) et en Europe (France, Roumanie). La vision de l’Association est : « Tout commence par l’éducation ». Sa mission est : « Action Education assure l’accès à une éducation de qualité pour les populations les plus vulnérables et marginalisées, en particulier les enfants, afin qu’elles puissent maîtriser leur propre développement et contribuer à un monde plus pacifique et durable ».

Dans le cadre de ses orientations -, l’intervention d’Action Education s’appuie sur trois thématiques prioritaires complémentaires : (i) Education et protection de la petite enfance (EPPE) / Petite enfance par le renforcement de ses différentes stratégies en accordant la priorité aux approches innovantes en matière de Petite enfance, et ce afin d’améliorer le développement cognitif et les résultats d’apprentissage des enfants âgés de 0 à 8 ans ; ii) Accès et qualité de l’éducation pour les niveaux primaire et secondaire en assurant un engagement civique accru dans l’éducation et la responsabilité des gouvernements pour un accès équitable à une éducation de qualité, améliorant ainsi les résultats d’apprentissage et ; iii) Education tout au long de la vie et formation professionnelle en répondant aux déficits de compétences et en renforçant la résilience quant aux moyens de subsistance afin d’améliorer les opportunités économiques et les perspectives d’avenir des populations marginalisées. Les enfants, les jeunes et les populations les plus vulnérables et marginalisés sont au centre de l’objectif de notre programme.

En complément à ces piliers thématiques, le plan stratégique adresse les thématiques transversales suivantes :

i) Approche genre : nous voulons évoluer en allant de la question de l’autonomisation des filles et des femmes à une plus englobante « approche genre ». Ainsi, la vision d’Action Education est de ne pas se limiter à soutenir les filles et les femmes, mais d’analyser plus largement les rapports sociaux, les relations de pouvoir, les normes patriarcales, et agir aussi sur les hommes et les masculinités. Ainsi, nous devons adopter une perspective intersectionnelle et une approche multidimensionnelle (cf Plan Stratégique Action Education – );

ii) Migrations, en ciblant en priorité les communautés les plus vulnérables, qui sont ou non forcées de migrer pour des raisons économiques, politiques, sécuritaires et environnementales, pour faciliter leur intégration et leur accès aux services essentiels au sein des communautés d’accueil dans l’objectif d’appliquer leurs droits fondamentaux;

iii) Education à la paix et à la citoyenneté en visant à développer chez les enfants, jeunes et adultes des connaissances et des compétences favorisant la croissance et le développement personnels, participant au renforcement de l’estime de soi, au respect d’autrui et au vivre ensemble en contribuant aux compétences nécessaires pour une approche non violente des conflits potentiels;

iv) Environnement et Changement climatique ; il s’agit de promouvoir des pratiques plus respectueuses de l’environnement grâce aux interventions en milieu scolaire ou dans l’environnement des écoles mais aussi de contribuer à la lutte contre les effets du changement climatique à travers des actions auprès des communautés impactées. Ces actions ciblent en priorité la continuité éducative et l’emploi afin de garantir aux populations des zones affectées par le changement climatique les ressources nécessaires à leur survie et développement.

Enfin,, l’ensemble de ces piliers et thématiques transversales sont mis en oeuvre selon une même logique d’intervention reposant sur les principes suivants : a) une approche basée sur le principe « Expérimenter – Valoriser – Déployer », qui consiste à expérimenter des solutions aux problèmes éducatifs, tirer des enseignements de ces expériences, notamment par la recherche et la capitalisation,

et diffuser ces enseignements au sein de l’organisation et à l’extérieur ; b) le partenariat et la collaboration entre les différents acteurs de l’éducation autour d’objectifs communs afin de produire des changements durables ; c) une méthodologie d’approche axée sur les droits (« RBA – rights-based approach ») qui s’appuie sur les droits humains internationalement reconnus et ce afin de promouvoir et de protéger les droits humains, en particulier les droits de l’enfant et le droit à l’éducation ; d) une approche participative et communautaire qui transforme ceux visés, au premier chef, par les projets, en acteurs de leur propre développement ; e) une approche territoriale avec une approche holistique prenant en compte le territoire dans son ensemble et ; f) une approche orientée vers le changement et l’utilité sociaux.

2. Contexte et justification

Jusqu’en, l’éducation des filles et des femmes était une des 9 thématiques d’intervention d’Action Education. Dans le cadre des Orientations Stratégiques, cette priorité a été renouvelée et l’autonomisation des femmes est devenue une des 4 thématiques transversales pour l’organisation.

Cela s’est traduit par divers projets (ou activités au sein de projets) qui se sont focalisés sur l’éducation des filles et des femmes et leur autonomisation, notamment économique. Entre et, 78 projets sur ont directement ciblé ou intégré cette thématique. Ces projets s’inscrivent majoritairement dans une approche « femmes/filles » plutôt que « genre ».

Du fait de l’organisation historiquement décentralisée d’Action Education, ces projets ont principalement été le fruit d’initiatives locales dans les pays, et il n’existe pas de stratégie ou d’approche commune sur cette thématique au sein d‘Action Education. Une tentative de mise en place de « référent·e·s thématiques » (dont une référente éducation des filles et des femmes) a eu lieu à la fin des années mais n’a pas porté ses fruits et a été abandonnée après quelques années.

Mues par la volonté d’évoluer vers une acception plus large et plus englobante, les équipes d’Action Education ont souhaité changer l’appellation de cette thématique transversale en parlant désormais de “Genre”. Ainsi, dans le cadre du Plan Stratégique, plusieurs postulats ont été posés pour expliciter ce que recouvrait cette approche pour Action Education. Ceux-ci incluent :

1. Une perspective de genre : qui ne se limite pas à soutenir les filles et les femmes, mais analyse plus largement les rapports sociaux, relations de pouvoir, normes patriarcales, et agit également sur les hommes et les masculinités ;
2. Une perspective intersectionnelle : étant donné que le genre s’articule avec d’autres facteurs identitaire (tels que l’ethnicité, la situation socio-économique, la situation de migration, l’âge, le handicap ou d’autres), il est important de comprendre la façon dont s’articulent ces différents facteurs, et les effets qu’ils produisent ;
3. Une approche multidimensionnelle : l’«empowerment» est un processus de changement complexe qui ne peut pas reposer sur une seule dimension, mais doit prendre en compte et agir sur une multiplicité de facteurs : éducatif, cognitif, économique, social, citoyen, individuel et collectif, etc.

Durant la période du 1er Plan stratégique – ,, un chantier international sur le genre a été initié en -22 pour analyser et repenser nos pratiques opérationnelles ainsi que notre politique RH. Ce chantier a principalement concerné l’Afrique, avec quelques regards sur l’Asie et l’Europe. Il s’est appuyé sur les projets en Guinée, Bénin, Burkina Faso et Madagascar comme principaux points d’entrée (Voir le diagnostic et les recommandations). L’étude centrée sur le cycle de projet dans quatre pays nous a permis d’analyser nos pratiques actuelles en termes de prise en compte du genre et de faire émerger des questions essentielles, qui ont, in fine, permis d’alimenter les réflexions et de maturer le projet de politique et de stratégie genre au sein de l’organisation.

Dans le cadre du diagnostic, une série d’ateliers et un séminaire international ont aussi été organisés en Afrique, réunissant des équipes et des partenaires. Cette démarche collaborative a permis de mettre en lumière des éléments suivants:

4. Un manque d’analyse approfondie des situations de vulnérabilité, avec un focus davantage porté sur les activités et les résultats que sur les changements sociaux;
5. L’absence d’une vision transformatrice dans l’élaboration et la mise en œuvre des projets;La nécessité d’agir sur l’éducation, en tant qu’un des mécanismes de reproduction des systèmes d’oppression, ainsi qu’un espace et un acteur de reproduction du sexisme, de la discrimination et des violences.

Ce chantier, cependant, s’est arrêté entre et. Durant l’élaboration du PS 6, il a été décidé de faire aboutir le chantier initié en adoptant notamment une réelle Politique Genre pour Action Education. Celle-ci viendrait expliquer notre positionnement et édicter les grands principes

opérationnels guidant notre action en la matière. Les présents TDR découlent de cette volonté de faire aboutir tout le travail mené et particulièrement, de la volonté d’opérationnaliser la Politique Genre (en cours de finalisation au moment de la publication de ces TdRs).

Il convient aussi de préciser que ces TdRs se limitent à l’opérationnalisation de notre politique Genre au sein de nos projets. En effet, la partie RH devra être traitée de manière spécifique.

3. Principales ambitions et engagements

Au regard de ce qui précède, plusieurs ambitions et engagements sont identifiés : ● Ambition que toutes les parties prenantes de l’association aient une compréhension-maîtrise du concept de genre et des enjeux afférents;

6. Ambition d’aboutir à un langage pour la mise en oeuvre des principes et des pratiques en matière d’égalité de genre;
7. Ambition de nous orienter vers/assurer que les projets d’Action Education permettent de remettre en question les normes, attitudes, comportements et discriminations de genre; ● Ambition d’établir un cadre de responsabilités et mobiliser des moyens pour piloter, accompagner la mise en œuvre de la politique et suivre nos avancées.

Ces ambitions et engagements reposent sur le fait que la question du genre est en accord avec nos principes fondamentaux et s’intègre pleinement à ceux-ci:

8. Nos valeurs : égalité, inclusion
9. Participation des premier.es concernée.es
10. Accompagnement, renforcement du pouvoir d’agir
11. Approche fondées sur les droits
12. Partenariat
13. Protection et sauvegarde
14. Approche territoriale

Missions

15. Objectifs, résultats attendus et livrables

4.1 Objectifs

Notre objectif est d’intégrer progressivement une perspective intersectionnelle de genre à tous les niveaux de l’organisation – dans ses politiques, ses communications et ses pratiques. Nous visons également à garantir que tous nos projets intègrent systématiquement les principes de notre politique Genre. Pour cela, Action Education souhaite établir une feuille de route pour :

– Axe 1 : Clarifier et affirmer notre positionnement et nos démarches sur le terrain ○ Se donner les moyens et les méthodes pour systématiser une analyse approfondie des contextes avec une approche genre intersectionnelle

○ Assumer que le changement social en matière de genre est une question politique et pas seulement technique

○ S’inscrire dans des démarches d’accompagnement sur le temps long

○ Assurer que tous nos projets soient a minima sensibles au genre

○ Formaliser progressivement nos savoir-faire en la matière

○ Mettre en place des mécanismes effectifs d’alerte et de lutte contre les discriminations, harcèlement et violences

– Axe 2 : Intégrer cette composante dans nos partenariats sur le terrain :

○ Cartographier les organisations de femmes, féministes ou spécialisées sur le genre sur nos territoires d’intervention pour identifier de nouveaux partenaires

○ Intégrer l’approche genre à l’accompagnement des acteurs locaux et les sensibiliser sur notre politique

○ Identifier des critères liés au genre et aux vulnérabilités pour prioriser les acteurs locaux appuyés et les projets que nous soutenons

○ Jouer un rôle de mise en relation, animation d’échanges d’expériences et renforcement des organisations sur ces questions

– Axe 3 : Intégrer l’approche genre aux processus de suivi et d’évaluation d’Action Education ○ Définir les changements et transformations souhaitées dans les projets avec les premie.re.s concerné.e.s

○ Se doter de méthodologies et d’outils de collecte et d’analyse de données qualitatives pour suivre ces changements et piloter l’action

○ Intégrer systématiquement une perspective de genre aux études et évaluations

– Axe 4 : Mieux financer les activités transformatrices en matière de genre : ○ Intégrer des activités d’étude-diagnostic genre et de renforcement des capacités en matière de genre dans les budgets de nos projets/programmes

○ Identifier des bailleurs susceptibles de soutenir ces activités

– Axe 5 : Avoir une communication adaptée et alignée avec les principes définis ○ Veiller à ce que l’identité visuelle et les messages portées par Action Education ne soient pas genrés et qu’ils contribuent à une communication plus inclusive, authentique et représentative de la diversité humaine;

○ Développer et mettre en œuvre une charte de la communication inclusive dans tous les supports de communication (publicités, sites web, réseaux sociaux, brochures, etc.);

○ Développer des produits et services qui ne sont pas spécifiquement ciblés par genre, ou qui offrent des options adaptées à une plus grande diversité de besoins, valeurs, centres d’intérêts, mode de vie et préférences (…), au-delà des catégories binaires homme/femme.

4.2 Résultats attendus

Le résultat attendu est un engagement cohérent et durable, en phase avec l’ensemble de nos valeurs. Cela nécessitera un leadership dynamique et une implication de toute l’organisation pour transformer nos structures de pouvoir traditionnelles, nos cultures et nos comportements. Cette transformation sera guidée par une feuille de route garantissant l’opérationnalisation de la Politique Genre adoptée par Action Education, structurée autour des axes clés identifiés.

4.3 Livrables

Deux livrables sont attendus à l’issue de l’étude :

○ Une lecture critique de la politique genre de l’association: un document déjà en cours d’élaboration en interne, qui sera finalisé avec l’appui des consultant.e.s.

○ Une feuille de route déclinant la politique genre : celle-ci se décline en plans d’action et en budgets sur 2 ou 3 ans,, identifiant les actions à mettre en œuvre pour progresser sur les différents axes et accompagner les équipes dans la prise en compte du genre. Un dispositif de suivi et d’ajustement est également souhaité.

Cette feuille de route servira de base de travail à la Direction des Programmes et des Ressources Techniques). Elle sera élaborée par les consultant.e.s.

16. Méthodologie

La mission principale du. de la consultant.e est de produire une feuille de route d’opérationnalisation de la politique Genre d’Action Education. Son rôle est de mener les activités listées dans le tableau 1.

Il est mis en place une task force placée sous la supervision du Directeur International des Programmes et des Ressources Techniques, composée de membres de l’Assistante Programmes, de la Responsable du plaidoyer et des paroles publiques, ainsi que de membres représentant chaque région. Son rôle est d’appuyer le.a consultant.e en lui fournissant des informations et des documents, et en assurant la coordination tout au long de la démarche.

Les activités décrites ci-dessous peuvent être ajustées en fonction de l’analyse du. de la consultant.e après consultation de la Task Force.

Tableau 1 :

Activités Livrables Rôle de la Task Force Rôle du. de la consultant.e Période I. Elaboration de la politique genre Analyse et regard critique du draft finalisé de la politique Genre Commentaires Suivi et intégration des commentaires Analyse critique

La politique globale est en cours d’élaboration en interne. Il sera seulement demandé au consultant une relecture-assurance qualité de ce document.

L’essentiel de la mission se concentrera sur l’élaboration de la feuille

Septembre Finalisation et traduction du document de politique Politique genre intérimaire en anglais et français Mise en forme Décembre Validation du document par le CDI Politique Genre Validée Janvier II. Elaboration de la feuille de route Phase rétrospective Etude documentaire des documents associés Une analyse résumée des expériences et des enjeux internes et externes à prendre en compte pour définir la feuille de route Apports d’informations et de documents Révision des documents et traitement des informations Septembre – octobre xx entretiens virtuels avec les équipes pays (Inde, Asie du Sud Est, Europe) Contribution, coordination, apports d’informations Animation Septembre – octobre Atelier virtuel avec la Task Force Note de cadrage incluant une méthodologie finalisé

Draft de la feuille de route

Contribution, coordination, apports d’informations Animation, rédaction de la note de cadrage et de la feuille de route Novembre Phase prospective Atelier virtuel avec les équipes pays (Inde, Asie du Sud Est, Europe) pour affiner la feuille de route. Feuille de route Coordination Animation, appui, orientations Novembre Séance d’échange autour de la feuille de route affinée (Task Force, consultant.e) Feuille de route affinée Apports d’informations Animation, intégration des retours Novembre – Test de feuille de route Draft de T0 renseigné

Rapport pays de test

Recueil, consolidation et analyse Intégration des retours Octobre – Décembre Séances virtuelles pour intégrer les observations par la Task Force Feuille de route finalisé Apports d’informations Assurance qualité globale, animation Janvier Mise en forme finale Documents mises en forme Apports d’informations Assurance qualité globale Janvier

Profil recherché

Qualifications

17. Être titulaire d’un diplôme de BAC sciences sociales, ou dans tout autre domaine équivalent
18. Formation complémentaire sur les questions de Genre souhaité ou à défaut, une expérience professionnelle significative sur le sujet
19. Expérience professionnelle générale
20. Au moins dix ans d’expérience professionnelle dans la mise en oeuvre de projets au sein d’ONG ou organisations internationales,
21. Expérience dans la gestion de projet liés aux questions de Genre, aux approches féministes, à la protection
22. Une bonne connaissance du contexte socio-économique, culturel et politique des espaces d’intervention d’Action Education
23. Expérience spécifique
24. Avoir des connaissances pertinentes dans le secteur de l’éducation et de la formation ○ Avoir une connaissance d’Action Education est un atout
25. Excellente maîtrise du français et de l’anglais exigée

Dans le cadre du présent appel d’offre, le.a soumissionnaire déclare sur l’honneur ne figurer sur aucune liste de sanctions internationales ou de gel des avoirs.

L’Association se réserve le droit de procéder à toute vérification utile à cet égard, avant l’attribution du marché et pendant toute la durée d’exécution du contrat.

En cas de déclaration inexacte ou de découverte ultérieure de l’inscription du.de la soumissionnaire (ou d’un de ses représentants ou sous-traitants) sur une liste de sanctions, l’Association pourra écarter l’offre, résilier le contrat en cours, ou prendre toute autre mesure jugée appropriée.

Conditions

Les dossiers de candidature doivent comprendre une « Offre technique », une « Offre financière » et le CV. L’offre technique portera sur la manière dont le.a Consultant.a a compris les Termes de référence et envisage de conduire cette mission. Elle mettra en exergue les approches et méthodes proposées, les livrables qui seront adressés, et un calendrier indicatif jusqu’à la remise de la stratégie finale.

Quant à l’offre financière, elle devra comprendre un budget détaillé, incluant tous les frais relatifs à la réalisation de la consultation. Ces frais incluent les honoraires, frais de déplacement-mission pour se rendre à Paris pour des réunions (lancement, restitutions), frais de traduction et maquettage des livrables et tous les autres frais afférents à la conduite de la mission. Les coûts seront présentés en euros.

Le budget disponible pour la mission est de 15 euros. Il comprend les honoraires des consultant.e.s, ainsi que les frais de voyage pour les missions du. de la consultant.e afin d’assister aux réunions physiques/ateliers.

Comment postuler ?

Les Consultants transmettront une offre technique et financière au plus tard le 20 Août à 17h00 heure d’Europe Centrale.

Le dossier complet de candidature devra être soumis à Action Education, par mail à l’adresse suivante :

La mission est censée avoir lieu au cours de la période de septembre à janvier .Dans la mesure du possible, il est souhaitable que le.a consultant.e commence cette mission au plus tard le 15 septembre .